• 校園心理情景劇與德育教育

    國家教改,首推素質教育,而德育教育是素質教育的靈魂。德育教育對學生的各方面成長都有至關重要的影響。

      中職學生由于受到來自社會或家庭重文輕的影響,自認低人一,產生自卑心理,甚至自暴自棄。這種心理給中職生造成了負面的影響,導致學習不上進,行為偏激等等,嚴重影響了他們身心的健康成長。德育工作要有成效,首先就必須解決學生的心理問題。因此,在學校德育教育工作,有效的心理健康教育方式越來越多地滲透于其中,進一步增強學校德育工作的實效性。

      隨著社會的發展、教育改革的深化,對教師提出越來越高的要求。先進的教育理念廣泛傳播,現代教育技術手段紛紛涌現,學生身心健康處于種種矛盾之中,以及其無法排出的情緒及行為問題日見增多。如果班主任能夠掌握剖析學生心態的技巧,能運用心理疏導的方法進行工作,那么,學生的心理問題就能得到及時有效的解決,從而可以推動班級、學校及社會的和諧發展,從而有效推動學校德育工作的順利進行。這也是當代班主任必需具備的職業能力。

      本文選擇心理情景劇這種較個別心理咨詢和團體心理輔導更為新穎的方,首先對心理情景劇的可行性、教育的效果、操作的方式進行論,其次用一則案例來說明心理情景劇對職高生心理健康教育的作用以及與傳統德育教育的比,希望能將職高生心理健康教育的方式多樣,層次,以求更好的為學生服,幫助他們克服在學校生活中遇到的心理困,促進她們人格的不斷完善,使其身心健康陽光的成長。

      心理劇和情景劇都是創造性心理治療的形式,強調個體的自發性和創造性,運用演出的方法,通過角色扮演,再現當事人的現實生活場景及心路歷程,促進個體成長,最大限度地激發個人的創造性潛能,從而有效面對生活中的挑戰與機遇。校園心理情景劇是由社會劇發展而來的,它特別倚重于心理輔導教師,帶有團體心理治療的成分,它需要必要的設備,能大體勾畫出劇情,老師要鼓勵當事人大膽表演。

      校園心理情景劇是一種心理健康的宣傳教育活動,它是在心理老師指導下,由學生自發地將生活經歷再現出來,并探索有效的解決問題的方法,同時學會與同伴交流、分享,最后形成一個相對穩定的表演劇。

      下面是一例通過心理情景劇解決親子關系的案例。

      學生莎莎,出生在農村,幼年時就跟隨父母來到城里,父母以擺地攤、賣快餐為生。隨著在城市學習和生活的經歷,她漸漸的開始嫌棄農民出身的父母和家庭,她想搬出去自己住。父母收入雖然很微薄,她是家里的獨生女,但仍盡量的滿足她,為她單獨租住房子。而她從未在同學面前提及她的家庭。平時生活中,她花錢大手大腳,還經常請同學吃飯,請她的一些所謂的朋友去她租住的家里吃喝玩樂。有一次,媽媽去找她,她明明知道媽媽在門外,卻遲遲不開門。媽媽以為她不在,在門外足足等了兩個小時,失望的離開。后來媽媽聽說她就在屋里,故意不開門,傷透了心,無奈之下,找到班主任老師哭訴。老師聽到這些情況有些驚訝,因為莎莎在學校表現一切正常,不遲到不早退,各學科成績良好,可是,為什么面對父母會有這樣的表現呢?

      老師考慮到如果直接找這個學生做思想工作,按傳統的德育教育方式,擺事實、講道理,對于事情的解決可能只能流于表面,深層的原因并沒有被找到,該學生與父母之間的關系得不到根本的改善。于是,老師利用班會時間,把這件事情當成一個案例(隱去了該生的姓名)講給大家,并安排學生根據案例素材分組編劇、排演情景劇。同學們對于演情景劇充滿了興趣,準備起來也格外用心。按照宿舍全班被分成了六組,六個小組的表演都有亮點,有的媽媽表演的十分感人,讓人感動;有的女兒表演的很到位,讓人恨得牙根痛。她們的表演屬于本色表演,演的是她們身邊的故事,演起來也容易投入。

      莎莎是走讀生,雖然沒有參與表演,但她看的很專注,每個組的演出都使她禁不住痛哭流淚。在分享中,她寫道:看到情景劇中那個不懂事、傷透媽媽心的女兒,讓我無地自容。我雖然是在市里長大,但我也是從農村來的,我的爸爸媽媽都是樸樸實實的農民,爸爸、媽媽為了讓我能過上好日子,為了讓我能接受好的教育,早出晚歸的奮斗著,讓我去上最好的學校。而我從來都沒有想過我在這溫暖的教室里坐著的時候,我的爸爸、媽媽卻在外面凍著,辛辛苦苦的掙來血汗錢供我上學。我從來都沒有體會過父母的辛苦,還去給父母頂嘴,不聽話,讓父母傷心。這個情景劇讓我明白了許多,也讓我懂得了許多,不攀比,聽父母的話。父母永遠是你最親近的一個人,父母永遠不會騙你,不會帶你走彎路。我也知道了父母的不容易,以后多為父母分擔一些事情,聽父母的話,勤儉節約。

      在這次心理情景劇的表演過程中,無論是演出還是觀看,通過與他人互動,增進了同學們之間對他人社會角色和自身角色的理解。加強心理情景劇的德育示范作用,在校園內起到更廣泛地預防、疏導、教育學生的作用,使學生樹立正確的人生觀、是非觀,增進學生的社會適應能力。

      通過這次活動,使老師認識到親子關系對學生的素質教育的重要性,緊接著又在班級里舉辦了親子心智訓練活動,讓學生與他們的父母一起做游戲、一起演節目,互相體會彼此生活的辛苦。使學生認識到父母笑臉背后的隱忍,堅強背脊下的的軟弱,能在自己的能力范圍內給予父母幫助;也使得父母認識到孩子要求成長的決心與力量,能夠盡力給予他們合適的土壤??粗浑p雙交握的的雙手,飽含熱淚的眼睛,打開了的情感之門如決堤的大壩,都是一肚子的話想要傾訴。莎莎的媽媽拉著老師的手,聲音哽咽的說感謝您老師,莎莎這一段時間改變了好多,像變了一個人。每天下課后都到小攤上來幫我忙,晚上回到家為我們備好了熱我們好像有了一個新女兒一樣。一邊說一邊喜極而泣。

      通過這次深刻的親子感恩教育,使百分之九十的學生都看到了父母的艱辛,從內心感受到了父母之愛的崇高與偉大。

      這幾次活動后,學生排演心理情景劇的熱情高漲,她們自己編排了小品,自己利用課余時間開始彩排,準備在班會的時間為同學們表演。在劇本的編寫與劇目的編排過程中,他們也請教了語文老師與舞蹈老師,在一定程度上也促進了他們學習的積極性與主動性。部里其他班的老師看到了心理情景劇對學生心理與學習的影響,也相繼的開展起來。隨著心理情景劇在校園的推廣,涌現出一批具有思想性、趣味性和觀賞性的校園心理情景?。阂杂H子關系為主題的《媽媽的愛》、以中學生早戀為主題的《讓花開在彼此心中》、以學習壓力為主題的《我的未來不是夢》等,激發了廣大師生編演校園心理情景劇的熱情,提高了校園心理情景劇的層次和質量,也起到了良好的德育示范帶動作用。

      校園心理情景劇作為一種以現實生活為模式的心理輔導方式,它以特殊的戲劇化形式把學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等情況,以角色扮演、角色互換、內心獨白等方式編成小劇本進行表演。劇中融入心理學的知識原理和技巧,學生表演的都是發生在他們身邊的、熟悉的事,從中體驗心理上的細微變化,領悟其中的道理。通過實踐反饋,我們發現對學生來說,校園心理情景劇比傳統的老師說教更易被學生接受,因為學生表演和觀看心理情景劇時是一種主動接受的愉悅的心理狀態,劇中主人公的心理獨白,情節的發展等能引起學生換位思考,達到教育學生理解他人的目的。例如班里有個女生,膽子特別小,面對同學間的沖突,都是忍氣吞聲,自己默默的掉眼淚,漸漸地變得很怕與人打交道。而另一個學生則恰恰相反,與同學相處很霸道,什么事都不吃虧。根據她們的經歷,我們精心編排了心理情景劇《學會寬容》,并讓這兩個孩子參與到表演中,通過角色扮演,她們對自己如何表演這個角色有了覺察,在一次次排練中,知道了如何改變自己不正確的行為。后來家長也看了她們的表演,主角的媽媽流著淚說我多次和女兒溝通都沒有解決的問題,通過你們的表演使她有了這么大的變化,心里真的非常非常激動。是的,正是參與者的真情流露,才能深深打動觀眾,使觀看者產生共鳴,達到警示他人的效果。

      由于校園心理情景劇要有明確的教育輔導目標,要有敢于大膽表演的演員,需要有一套專門負責心理情景劇的人員,更要有典型意義的素材。因此在平時,教師首先要做有心人,深入學生中間收集,尋找學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑的問題,并對學生心理信息采集結果進行認真仔細的分析、歸類,把具有典型意義的事例綜合提煉,再根據學生的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動活潑的心理情景劇。其次,鼓勵學生根據親身的經歷和體驗參與到表演中。因為參與者通過演出這個角色,可以從中體驗到一些以前沒有意識到的情感和態度,這些發生在學生自己身上的故事,使得她們更有切身感受,在演出時達到了真情流露的境界。最重要的是,這些有心理困惑的學生在表演過程中達到了宣泄情緒、減輕壓力的目的。

      在心理情景劇的演出過程中,要強調臺上臺下的互動,往往在一場心理情景劇的演出中,要設計一些讓觀眾隨機參與的機會,這樣,把觀看的學生也帶進了劇情之中,讓他們有一種身臨其境的感覺。而且使得學生更感興趣,更有利于他們去體驗角色,感覺到這就是發生在身邊的事,是與自己的生活經歷、生活經驗相結合的。這時,教育的痕跡淡化了,德育工作目標也就潛移默化的滲透下去了。這種臺上臺下的互動,讓觀眾觀看的興趣更濃,演員的表演欲望更大,雙方產生了共鳴。防止出現看歸看,演歸演的現象。心理劇演完了,但是教育并沒有結束。我們還要組織各班同學與表演者一起現場進行討論分享。發表各自的想法。在同學們的熱烈討論的同時,老師要及時的點評,深化同學們對劇情的理解。讓同學們分享心理劇情的同時,還分享了各自的收獲。例如我們編排的心理情景劇《我長大了》,在各部現場演出中,都得到了學生的共鳴。在最后的討論中,他們的分享都深有感觸。曉菲當自己表演或看到別人表演時,感動得流下了眼淚,同時想起自己的父母,父母真的很不容易,我以后會聽父母的話,孝敬父母的。我要幫著父母多做一點家務;瑩瑩我們不單單是長大了,我們還要變的更成熟,因為父母太辛苦了,我要感謝我的父母,是他們教會我生活,在我一次又一次犯錯的時候原諒我、包容我,讓我學會成長。雖然我和爸爸還會有爭吵,但我們都學會為對方多考慮,因為我知道爸爸之所以對我嚴厲,是太愛我了,以前的我不懂,現在我懂了,我會讓爸爸以我為榮,為我驕;平平看到劇中扮演的父親,不由地讓我想到爸爸曾經騎著自行車騎50多里路給我送衣服的情,爸爸,您為我做的太多太多了,我長大了,我是該為你們做點什么了。

      實踐證明,心理情景劇是讓學生主動學會解決自我心理問題的一個切實可行的好方法,可以促進學生心理的自我成長和自我完善,達到自助的目的。

      開展校園心理劇的最終目的是為了促進學生的人格的不斷完善。心理情景劇不塑造人物典型,而是圍繞問題展開,重在通過問題展示心理發展歷程和對問題的感受,探尋事件對個體心理發展造成的影響,并且通過對心理問題的陳述、辨別和澄清,來明確問題或調整心態。心理輔導老師利用知識、經驗對表象進行分析,挖掘隱藏在背后的深層問題和意義,把零星的片象連接,找到造成心理問題的深層原因,通過表演、直觀形象的顯現,有助于當事人了解問題的真相和實質,更好地體驗和領悟。

      總體來說,隨著校園心理情景劇的出現,特別是把學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等許大道小劇進行表演,極大限度地調動了學生的參與性,使他們在參與的實踐中得到教育和熏陶。通過自編自演心理情景劇,學生提高了明辨是非善惡的能力,養成了良好的行為道德規范;想像力、創作能力、表演能力、解決實際問題的能力都得到了一定程度的提高。許多老師和家長也認為,推廣和普心理情景比原來學校制定各種規章制度還管用、有效!因此我們更有信心在以后的心理健康教育及德育中,不斷發展和完善校園心理情景劇,使它成為對學生心理輔導的更為有效的途徑,從而促進學校德育工作的順利進行。

      學校的德育工作以校園心理情景劇為著力點,調動各方面有利資源,開展豐富多彩、特色鮮明的心理健康教育活動,在全校營造共同關心、共同參與、共同推動學生心理健康教育的良好環境。

     

    創建時間:2014-05-09 10:44
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